Digital dannelse
Hvad er plagiat?
I takt med at eleverne arbejder sammen i netbaserede fællesskaber omkring besvarelse af opgaver - hvornår plagierer de så fra hinanden?
Når de bruger en andens opgave som inspiration til fx en analyseopgave - hvornår er det så plagiat og hvornår har eleven gjort det til sit eget?
Vi som lærere skal orientere eleverne om, hvornår noget er inspiration og hvornår det er plagiat. Det er en digital dannelse, som vi som lærere bliver nødt til at italesætte overfor eleverne.
Vi skal
1. Understøtte elever i at netværke i det nye mediemiljø - de kan altid finde arbejder at spejle deres egen præstation i og lære af processen.
2. At lære eleverne, hvor grænsen går mellem snyd, plagiat og inspiration eller fx applicering af en analysemodel fra en opgave til en anden (Tække, Plausen s.122)
Vi skal forklare eleverne at copy paste er no-go i gymnasiets afleveringsopgaver.
Hvad er så inspiration?
- Nye vinkler at anskue en problemstilling
- Nye pointer
The ability to meaningfully sample and remix media content (Jenkins, 2006)
Vi må desværre konstatere at vi ikke har en formel for, hvornår noget er inspiration og hvornår noget er plagiat. Det er "nemt" at forklare eleverne, hvornår noget er copy paste, men vanskeligt at forklare hvor grænser går mellem inspiration og plagiat.
Det netbaserede netværker giver nogle rigtig gode læringsrum i forhold til eleverne. Det er jo godt, når eleverne lærer både af hinanden og med hinanden. Så den faglige diskussion elever har på de sociale netværker, er noget vi skal støtte dem i - MEN vi som lærere mangler nogle klare afgrænsede definitioner på, hvornår det er snyd og hvornår det er inspiration.
Så: Har I nogle gode forslag til, hvordan vi som lærere håndterer dette dilemma i praksis?
Mht. skriftlighed handler det jo langt fra altid om at komme med nye pointer, men snarere om evnen til at formidle sin viden og brug af fagbegreber. Derfor må de meget gerne arbejde sammen og analysere og fortolke sammen, men der skal skrives individuelt, således at produktet er et klart udtryk for egen formidling.
SvarSletDet er lærerens opgave at gøre dette meget tydeligt fra start -f.eks. i forbindelse med omlagt skriftlighed.
Man kan i praksis f.eks. vise to sæt af opgaver. I det første sæt er der take om plagiat og i det andet er det tydeligt, at der er samarbejdet om at nå frem til resultaterne, men formildingen er lavet individuelt.
Hvad så når du stadigvæk modtager plagierede opgaver, selvom du har fortalt og vist eleverne forskellen på plagiat og inspiration?
SletPå et tidspunkt er man nødt til at inddrage øverste instans (skoleniveau), og er der gentagne eksempler på plagiat - efter at rammer ER sat op - så må der skrappere sanktioner i brug (fx. via rektor el.lign). Det handler om at gøre rammerne klare fra starten af 1.g
SletEleverne ER jo klar over de plagierer - ofte indrømmer de jo blankt.
SletSelvom øverste instans er inddraget, så forklarer det jo ikke, hvorfor eleverne gentagne gange bliver taget i plagiat.
Indenfor mulighedens grænser skal vi løse det. Men de elever, der indrømmer det blankt, kender godt rammerne. Men så må der være andre problemstillinger såsom forhøj arbejdsmængde, fejlplacering ift. uddannelse, provokation, ligegyldighed etc.
SletHvad hvis man arbejder med, at eleverne i et fællesdokument skal skrive fx indledninger, gode overgange mellem afsnit og så videre. Og gør det legitimt at stjæle. Vil det så ikke hjælpe de svage elever med at komme i gang? Eller hvad?
SvarSletIdeen er ganske fornuftig, og vil meget vil kickstarte processen for de svage elever, men er din tanke så at de skal tage deres "legitime tyvekoster", og bruge dem i en eventuel eksamens-situation? For der forventer vi modsat at de selv producerer.
SletI en eksamenssituation forholder det sig selvfølgelig anderledes, men selve processen, hvor de må stjæle, skal ses som en stilladserings/læringsproces på vej mod målet: at kunne selv.
SletJo, det kunne godt være en mulighed som en idébank fx i 1. g og så gentage øvelsen i 2.g med nye muligheder. Men det vil være rimeligt at forvente, at de fra 3. g kan producere deres egne indledninger.
SvarSlet